Auf eine einheitliche Definition zu dem Begriff „Außerschulischer Lernort“ hat man sich bisher weder in der Allgemeindidaktik noch in der Fachdidaktik geeinigt (vgl. Studtmann 2017, S. 10). Vielmehr gibt es eine Vielfalt von Begriffen (Unterrichtsgang, Besichtigung, Sozialstudie etc.), die sich v.a. in ihrer Komplexität und ihrem Anspruch unterscheiden (vgl. ebd.; Detjen 2013, S. 364ff.).

Für die historisch-politische Bildung hat das außerschulische Lernen eine besondere Bedeutung, da Schülerinnen und Schüler durch die unmittelbare Begegnung mit geschichtlichen Spuren oder Akteurinnen und Akteure des politischen Lebens Orientierungswissen erwerben können, das ihnen helfen kann, ihre Rolle innerhalb der Gesellschaft zukünftig auszufüllen.

Der Besuch außerschulischer Lernorte eröffnet Lehrkräften die Möglichkeit, vertraute unterrichtliche Strukturen durch neue Lernimpulse zu erweitern.

Bei konkreten Planungen ist es im Vorfeld notwendig, sich der Interessen und dem Leistungsspektrum der Schülerinnen und Schüler zu vergewissern, um einen geeigneten Lernort auszuwählen. Die Passung von unterrichtlichem Lerninhalt, Angebot des außerschulischen Lernortes und der Zugänglichkeit für Lernende bildet die Grundlage für die Bereicherung des Unterrichts (vgl. inklusive Lerngruppen).

Leitend für die Planung des Besuchs eines außerschulischen Lernortes ist, dass die dort angebotenen Lernmöglichkeiten mit Vorhaben des Unterrichts korrespondieren. Die Besuche müssen also dem Unterricht entspringen bzw. in den Unterricht zurückfließen. So entsteht die erwünschte Nachhaltigkeit des Lernens. Diese Nachhaltigkeit wird auf schulischer Ebene durch langfristige Planungen und Verstetigungen, Implementierungen im Schulprogramm und Sichtbarkeit im Schulleben wirksam.

Im Folgenden wird sich auf Detjen bezogen, der den Begriff der Erkundung nutzt: „Erkundungen finden an außerschulischen Lernorten statt. Neben dem pragmatischen Gesichtspunkt der Erreichbarkeit gibt es einige didaktische Kriterien für die Auswahl von Lernorten. Auch wenn diese Kriterien nicht bruchlos zusammenpassen und daher in der Regel nicht ausnahmslos erfüllt werden dürften, liefern sie doch Anhaltspunkte für die Wahl eines Erkundungsortes“ (ebd. S. 368).

_{Vgl. Detjen, Joachim (2013): Politische Bildung. Geschichte und Gegenwart in Deutschland. 2., aktual. und erw. Auflage. Oldenbourg-Verlag. München.}

• Ein Bildungskonzept mit didaktischer und methodischer Umsetzung liegt vor.
• Gestaltete Lernarrangements, die situiert unmittelbare Begegnungen schaffen und Primärerfahrungen ermöglichen.
• Legitimierung durch wissenschaftliche Fundierung.
• Beschäftigung von geschultem Personal.
• Interaktion und/oder eigenes Handeln wird angeregt und unterrichtliche Kompetenzen, insbesondere Urteils- und Handlungskompetenz, wird gefördert.
• Möglichkeiten zur Vor- und Nachbereitung der Exkursion werden geboten.
• Umfassende Beratung von Gruppen vor der Exkursion und zur Nachbereitung des Vorhabens.
• Die Qualität des Personals wird durch kontinuierliche, verbindliche Schulungs- und Entwicklungsmaßnahmen und deren Dokumentation sichergestellt.
• Verpflichtung zur Evaluation/Selbstevaluation.
• Einforderung von Kontroversen.
• Anregung der historischen Fragekompetenz durch originale Begegnungen, die Multiperspektivität und Kontroversität bieten.
• Ermöglicht historisches Lernen durch Anknüpfung an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler durch Einbeziehung von schul-, lokal- und regionalgeschichtlichen sowie politischen Aspekten.
• Herausforderung der Schülerinnen und Schüler zum Überdenken ihrer Vorstellungen, Konzepte sowie Werte und anschließendem Abgleich mit der Realität.

Vgl. Ausschuss im didacta Verband der Bildungswissenschaft (o.J.) : Außerschulisches Lernen.

Lernorte aus dem Bereich Politik und Verwaltung: Landratsamt, Rathaus, Gerichte, sonstige Behörden (Polizei, Bundeswehr, Zoll, Bundespolizei, lokale Gliederungen von Parteien und Interessenverbänden, Archive.

Lernorte aus dem Bereich Einrichtungen der öffentlichen Infrastruktur: Schulen, Jugendfreizeiteinrichtungen, Kindergärten, Krankenhaus, Mülldeponie, Wasserwerk, Klärwerk, öffentliche Gewässer (Bäche, Flüsse, Kanäle), öffentlicher Personennahverkehr (Bus, Bahn), Straßen, Radwege, Einrichtungen der Katastrophenabwehr (Feuerwehr, Technisches Hilfswerk).

Lernorte aus dem Bereich Wirtschaft und Gesellschaft: Industrie- und Handwerksbetriebe, Geschäfte, Kreditinstitute, Märkte, Genossenschaften, Kammern (Industrie und Handel, Handwerk), Vereine, Kirchengemeinden, bürgerschaftliche Organisationen (Selbsthilfegruppen, karitative Vereinigungen, Bürgerinitiativen, Stadtteilinitiativen).

Lernorte im Bereich Kultur, Medien und Freizeit: Museen, Theater, Denkmäler, Rundfunk, Zeitungsredaktionen, Sportstätten.

Lernorte im Bereich des Erinnerns („Orte der Erinnerung“): Denkmäler, Gedenkstätten, (Film-)Museen, Kirchen, Rathäuser, Archive.

_{Rauh, Robert (2018): Geschichte kompetent unterrichten. Wie sich Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht umsetzen lässt. Wochenschau Verlag. Schwalbach/Ts. S. 98.}

_{Rauh, Robert (2018): Geschichte kompetent unterrichten. Wie sich Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht umsetzen lässt. Wochenschau Verlag. Schwalbach/Ts. S. 100.}

Die methodischen Zugriffe, die für den Besuch außerschulischer Lernorte gewählt werden, müssen in den Phasen der Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung („Didaktischer Dreischritt“, Sauerborn/Brühne) verankert werden, um nachhaltiges Lernen zu ermöglichen.

Neben den traditionell angebotenen, i.d.R. schriftlich zu bearbeitenden Formaten, wie Rallye, Fragenkatalogen oder Quiz, bieten sich auch folgende Methoden an, die auch den Einsatz digitaler Geräte fordert:

• einen Audio-Guide erstellen
• eine Fotodokumentation anlegen
• ein „Interview“ mit einem Exponat führen
• einen Biparcour durchführen oder selbst erstellen
• ein Standbild entwickeln und fotografieren
• Texte, Spielszenen, Songs verfassen, sprechen/singen und aufnehmen
• Befragungen durchführen
• Skizzen von Exponaten oder Örtlichkeiten anfertigen
• einen Werbe-Flyer erstellen
• …